理解技術應用于教學和學習的理論認識與實踐技能的提升。充分應用數字化創造的新時空，在現實與虛擬環境中，利用各種技術與平臺，加強教師之間的合作，促進各種資源的共享與整合，拓展、提升教師發展與高校教育的整體功能與效益。[15]

 

（四）管理體制與管理模式創新

 

高等教育信息化建設需要以體制、機制的創新來保障。當前高校教育信息化管理體制建設必須緊密圍繞大學核心功能——教學、科研、管理、社會服務的信息化建設思路進行設計，整合多方面的資源，協調、合作，持續推進信息技術在教學、科研、管理、社會服務中的深層次應用，深化大學的改革與發展。世界名牌大學借鑒政府和企業提升信息化決策管理層次和水平的成功經驗，在大學創建了屬于大學高層決策體系的CIO（首席信息官）體制。CIO制度由美國學者威廉姆·西諾特(William R.Synnott)于1980年首次提出，是一個專門負責組織信息化建設、管理，參與組織戰略發展決策，從而實現以信息化推動組織創新發展的高級戰略管理職位。領導美國高等教育信息化的變革發展的CIO群體是教育信息化領導的卓越代表。我國可以借鑒國外名牌大學的CIO體制，對高校教育信息化工作實行統一的管理，整合校內各IT部門及各類信息化資源,領導全校信息化建設，提升信息化決策、管理的層次和水平，以期更好地推動高等院校的教育信息化發展。

 

（五）高素質信息化隊伍建設

 

高素質的教育信息化隊伍包括信息化教師隊伍、專業技術隊伍、管理隊伍的建設和學生信息素養的提升。這是教育信息化能否順利實施的關鍵所在。

 

1. 信息化教師隊伍的建設

 

培養適應信息化社會發展的具有應變和創新能力的人才的決定因素。在教育信息化過程中，起主導作用的是教師，其教育理念、信息知識、信息技術能力是實現教育信息化的核心因素。信息化教學環境下高校教師應該具備創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、應用信息的能力、創造性反思的能力、合作性教學的能力和綜合評價的能力。

 

可建立課題研究的有效機制促進教師專業發展，以課堂教學設計研究以及信息技術環境下學生學習的研究為核心內容，以課題研究為手段，以促進學校教學質量提高和教師專業成長為目標，開展行動研究。大力提高教師專業知識素養，提高教師課程建設和教學設計能力，提高教師教學實施能力與教學評價能力。針對不同院系開展專題培訓、講座與交流，促進信息技術教學應用，教師掌握先進的教學模式和方法，