［摘要］在教學改革關(guān)注度持續(xù)上升的今天，《電力系統(tǒng)分析》課程的教學改革已經(jīng)成為各大高校關(guān)注的焦點。只有科學合理的教學方式和教學內(nèi)容，才能推動該學科的進一步良好發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］工作過程 電力系統(tǒng)分析 課程改革

1電力系統(tǒng)分析課程概述

《電力系統(tǒng)分析》課程是我國各大高校內(nèi)電氣工程及自動化專業(yè)的基礎必修課程之一。該課程的主要內(nèi)容是講解電力系統(tǒng)中暫態(tài)分析和穩(wěn)態(tài)分析的相關(guān)概念、原理、計算等。通過該課程的理論學習和試驗教學，專業(yè)內(nèi)的學生首先必須掌握的是電力系統(tǒng)的基礎理論知識，并具備一定的動手操作能力，能夠?qū)⑺鶎W理論與實踐作業(yè)緊密地結(jié)合在一起。只能這樣，才能夠更好的為我國的電力系統(tǒng)服務，才能更好的保障我國電力系統(tǒng)的安全性和高質(zhì)量，同時也更好的保障了自身和他人的生命財產(chǎn)安全。

2《電力系統(tǒng)分析》課程實踐教學主要現(xiàn)狀

現(xiàn)階段《電力系統(tǒng)分析》課程在教學的課程設置中主要是理論知識和分析計算。理論知識包括概念、原理、方法等，分析計算包括三相短路的計算、簡單不對稱故障的計算、潮流計算等。該課程中無論是理論知識還是分析計算，都具有很強的復雜性、關(guān)聯(lián)性和抽象化。如果僅僅是課堂上的傳統(tǒng)的講解方法，學生沒有足夠的時間和條件將所學結(jié)合實踐，導致的結(jié)果就是理論和實踐的脫節(jié)。首先，學校在課程安排上沒有給予足夠的實踐課時，有的高校甚至完全忽略，學生只是單純的記住了，而并不能運用自如的去解決實際問題，也在一定程度上限制了學生的實踐操作能力、科技創(chuàng)新能力甚至團隊協(xié)作能力。另外，當今社會的電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)以及電力系統(tǒng)的建設要求都在與時俱進的飛速進步，然而實踐課程的教學方式并沒有隨之發(fā)展，一方面已經(jīng)不能滿足課程建設的需要，另一方面也不能起到良好的培養(yǎng)學生的作用。

3基于工作過程系統(tǒng)化的《電力系統(tǒng)分析》教學改革

與傳統(tǒng)的學科知識系統(tǒng)化課程不同，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是將學習的對象、內(nèi)容、方法、路徑進行有機的集成，更加側(cè)重典型工作任務的完整工作過程，最終形成一個結(jié)構(gòu)導向的課程理論與開發(fā)范式。這種方法的主要原則是：學生主體、能力目標、任務訓練，旨在提高學生的綜合素質(zhì)。原則一：學生主體。教學過程中紅涉及的對象主要是教師和學生。以學生為主體，指的就是重視學生在整個教學過程中的主體性。教師除了起到基本的傳授知識的作用，更多的應該是起到準備、設計、組織、引導、咨詢、評價教學過程和學生的作用。原則二：能力目標。能力目標指的是學生要具備的綜合職業(yè)能力，包括實踐操作能力、科技創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等。能力目標的確定還需考慮到不同職業(yè)的具體崗位需求。最終達到以現(xiàn)實為及依據(jù)，應用到現(xiàn)實中。原則三：任務訓練。任務訓練要起到讓學生掌握基礎的理論知識，又能鍛煉實踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用。這就需要改變傳統(tǒng)的以傳授知識為目標的教學方法，改之以完成工作任務作為最終目標。《電力系統(tǒng)分析》課程在教學過程中主要采用以下幾種方法：

3.1沉默-對話-交流教學法

以“電力系統(tǒng)電壓調(diào)整”為例，該方法的具體做法是：首先教師通過兩個三個學習情境的教學，使學生能夠獨立的完成電力系統(tǒng)調(diào)壓方案;之后，在下一次的學習情境中，將學生分組，要求完成電力系統(tǒng)調(diào)壓方案，但組員之間不允許溝通交流，任務的完成必須是獨自設計的;第三步，對設計完成的任務進行組員之間的交流討論，從而形成最終方案;最后，演示最終方案。整個工作過程具有很強的開放性，設計方案中使用的方法、設備都是自主選擇的。但是在演示最終方案時，要求學生能夠闡述清楚此方案的設計原理、方法、思路、調(diào)壓方式，以及選擇此方法的理由，優(yōu)點和缺點。

3.2思想風暴教學法

該方法旨在鍛煉提高學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及溝通交流合作的能力。以完善一張不完整的電氣系統(tǒng)圖紙為例，首先將學生分組，組內(nèi)各個成員充分利用自身的理論知識，以及良好的溝通協(xié)作，盡最大可能對圖紙進行豐富完善。最后，演示最終圖紙。演示講解的過程中，要求學生一方面講清楚完善圖紙的理論基礎，另一方面講清楚形成成果中組內(nèi)討論的主要內(nèi)容和經(jīng)過。通過這樣的教學方法，不僅使得學生對理論知識有了更加深入的理解，也鍛煉提高了學生的綜合職業(yè)能力。

3.3三步問答教學法

該方法主要是將教學任務分為學生提問、組內(nèi)討論、老師點評三個步驟，從而實現(xiàn)更好的教學效果。以“電力系統(tǒng)頻率調(diào)整”為例，第一步是讓每位學生都列出自己的問題，第二步是讓組內(nèi)成員互相解答他人的問題，通過討論形成答案，并將所有的問題和結(jié)果進行匯總匯報，第三步是教師點評。這種教學方法更加強調(diào)學生的主體性，鍛煉了學生的自主思維意識，以及發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力。

4基于工作過程系統(tǒng)化的“電力系統(tǒng)分析”考核方案

一套科學、合理、有效的考核方案無論是對于學生還是教師都是至關(guān)重要的。本文制定的考核方案如下：

5結(jié)語

《電力系統(tǒng)分析》課程是培養(yǎng)我國的電力行業(yè)人才的基礎。然而目前我國各大高校在該課程的教學過程中普遍存在一些問題，急需改革。只有良好的教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的教學方法、科學的教學內(nèi)容，才能為我國電力行業(yè)的發(fā)展起到良好的推動作用。

參考文獻

[1]劉禹良，伍家潔.ETAP在高職高專“電力系統(tǒng)分析”教學改革中應用[J].實驗室研究與探索，2016，35(08)：212-216.

[2]穆鋼，李國慶，蔡國偉，嚴干貴，孫亮，李娟，李書權(quán).面向工程強化實踐的“電力系統(tǒng)分析”課程改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2010，32(S1)：143-146.

作者：董敏 單位：云南經(jīng)濟管理學院