教師信息化教學能力的體系與培養(yǎng)

2014-05-25 01:09:00 信息化教育　點擊量：評論 (0)

本文著重談三個問題：教師信息化教學知識體系；教師信息化教學能力構成；職前與職中教師專業(yè)發(fā)展中對信息化教學能力培養(yǎng)的側重問題。由西北師大張筱蘭、郭紹青兩位老師主編的《信息化教學》一書中關于教師信

本文著重談三個問題：教師信息化教學知識體系；教師信息化教學能力構成；職前與職中教師專業(yè)發(fā)展中對信息化教學能力培養(yǎng)的側重問題。
       由西北師大張筱蘭、郭紹青兩位老師主編的《信息化教學》一書中關于教師信息化教學知識體系進行了層級分析。他們將教師信息化教學知識體系劃分為三個層次。第一個層次包括學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和教學技術知識；第二個層次包括信息化學科知識和信息化教學法知識；第三個層次是信息化學科教學法知識。其中第三個層次是教學信息化教學知識的最高成分。這個分法的思想值得借鑒，對教師信息化教學核心知識的界定也比較合理，但是劃分的過程還有值得商榷之處。修改如下似乎更加合理：第一個層次包括學科知識、一般教學法知識和教學技術知識；第二個層次包括學科教學法知識（來自學科知識與一般教學法知識的融合）、信息化學科知識（來自學科知識與教學技術知識）和信息化教學法知識（來自一般教學法知識和教學技術知識的融合）；第三個層次是信息化學科教學法知識（來自于學科教學法知識、信息化學科知識和信息化教學法知識的融合）。注意：上面使用了“融合”一詞，而不是“交叉”。《信息化教學》一書中采用交集形式的圖示化來表示教師信息化教學知識的體系也同樣是值得商榷的。
       從上面的分析可知教師的信息化教學知識需要前期的教學法、學科教學法、教學技術知識作為基礎，在掌握這些知識的基礎上在對這些知識進行融合，最終形成獨特的信息化學科教學法知識。在這些前期知識中作為教育技術人員可以給廣大教師提供直接幫助的只能是引導大家學習一些教學技術的知識以及在掌握三類前期學科知識的基礎上幫助他們形成有效的信息化學科教學法的知識。（教學技術知識，指代的是教學媒體與教學手段的應用知識）
       教師信息化教學的能力實質就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發(fā)、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。至于學者們經常談論的諸如培養(yǎng)學生信息化學習的能力、與其他學科教師和人員的協作交流能力等是具體體現在上述四種基本技能之中的，也是作為基礎能力融合在其中的，他們之間并非并列關系，不必單列出來。
       第三個問題是關于職前與職中教師專業(yè)發(fā)展中對信息化教學能力培養(yǎng)的側重問題。教師教育的根本目的就是建立連續(xù)統一的教師專業(yè)發(fā)展支撐體系。這顯然要求在職前和職中對教師的專業(yè)發(fā)展提供不同的支撐。對于職前教師（在校師范生）我們應該給予信息化學科教學法知識的重點支撐，并在此基礎上引導職前教師有意識的應用自己掌握的學科教學法知識。對于職中的教師，我們應該在學科信息化教學實踐中提供多樣化的對信息化學科教學法知識的應用環(huán)境，目的就是實現這些技能的條件化，策略化，自動化甚至是創(chuàng)新化。