1.外部因素分析

 

從外部層面來看，農(nóng)村中小學校無論在硬件設備、教學信息資源條件，還是在教學工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學校的信息化硬件設備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認為自己學校在辦公設備、教學設備、機房、網(wǎng)絡和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認為自己學校的規(guī)章制度和學校領導對信息化教學起到一定的支持和引導作用，或對此提出了要求，這是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結果顯示，受訪教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認可度水平，14%的受訪教師認為是良好的，還有38%的受訪教師認為一般。可見，教師群體人際之間的協(xié)作和互助也對促進信息化教學能力發(fā)展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓學習和教學比賽的機會也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學教師信息化教學能力的發(fā)展，機會較少或沒有機會就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結果顯示，農(nóng)村中小學教師在獲得培訓或比賽機會的水平方面難以令人滿意。

 

筆者認為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農(nóng)村小學教師表示，“學校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學”；還有的教師表示，“學校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展，對農(nóng)村學校的設備條件還缺乏最基本的投入和管理。

 

2.內(nèi)部因素分析

 

從調(diào)查的結果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術因素兩個方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認可度，即大部分農(nóng)村中小學教師的理論水平和技術水平都有相當大的欠缺。比如，在對教學設計理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學教師在發(fā)展自身信息化教學能力方面普遍缺乏先進的教育教學理論基礎，也缺乏足夠的信息技術能力基礎，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

 

此外，受訪教師對技術因素的自我認可度比觀念因素更低。比如在“計算機和網(wǎng)絡應用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術的掌握是教學能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術技能則要依靠良好的設備條件和信息技術應用環(huán)境等外部因素。

 

針對教育觀念、教學理論、教學方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學校里的瑣事太多，從大學畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動工作，也沒有一個讀書學習的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學時的記憶里好像還有些影子。”而對技術技能的掌握，年長的教師則認為，“我們年齡大了，學習新東西比較困難，以前也有過好好學一學的愿望，但是由于工作實際中使用的機會太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時間和精力來練習，學了也就忘了。”從訪談記錄的內(nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學能力的發(fā)展受多種社會現(xiàn)實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術比年長教師有優(yōu)勢，但是在學習新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐性知識，比較容易領悟和理解新的教學理論和方法，但在掌握新技術時則顯得力不從心。

 

3.內(nèi)、外部因素的關系分析

 

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個層面均表現(xiàn)出比較差的自我認可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動機水平。

 

對教師自身的信息化教學能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因為只有農(nóng)村教師的教育觀念、信息意識、信息技術知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設備、環(huán)境、機會等因素才能真正發(fā)揮作用，促進其信息化教學能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質的外部條件都會成為擺設。

 

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的先決條件。“信息化教學能力”是信息時代的教學需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結底還屬于“教學能力”的范疇。教師的教學能力發(fā)展必須以革新教育教學思想、教學設計、教學組織和教學方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的前提，并構成了農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件。

 

四、結論與建議

 

1.研究結論

 

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術的知識、能力等技術因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件。

 

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動性來發(fā)展信息化教學能力，對自身的信息化教學能力發(fā)展缺乏積極主動的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關鍵的主觀因素。

 

2.相關建議

 

根據(jù)以上研究結論，筆者提出以下對策與建議。

 

第一，農(nóng)村教育信息化應“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，應充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

 

第二，農(nóng)村學校應制定和完善相關的規(guī)章制度，鼓勵和引導教師創(chuàng)造性地開展信息化教學探索，積累信息化教學的經(jīng)驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學比賽等形式在既有設備條件下促進教師信息化教學能力發(fā)展。

 

第三，對農(nóng)村教師的教育技術培訓，應把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學能力提高到教師專業(yè)成長的高度來認識，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術。

 

五、結束語

 

農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展關系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化鴻溝、實現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長期陷入阻滯必然是多方面復雜因素共同導致的結果。本研究對農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部兩方面進行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

 

參考文獻：

 

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